Marina, una afamada pianista española, se exilia a París en la época en la que transcurre la II Guerra Mundial, huyendo del régimen franquista que tanto daño le ha causado y dejando atrás un pasado feliz con sus familiares y amigos víctimas de la Guerra Civil.
Aunque intenta sobrevivir en la ciudad francesa, le asaltan recuerdos de su Málaga natal, hasta el punto que sueña que recorre la ciudad montada en un dragón imaginario que la transporta por toda la provincia volviendo así a revivir su pasado del que no puede desprenderse.
Por otro lado, aparece en escena un oficial nazi que se enamora perdidamente de Marina y que quiere conseguirla a toda costa, sirviéndose para ello de la ayuda de su fiel mayordomo Françoise que a la vez está enamorado del oficial alemán, aunque no tendrá nunca valor para confesárselo. Este oficial está llevando a cabo unas investigaciones muy importantes que pueden cambiar la historia de la humanidad y en las que Marina se encuentra involucrada, hasta tal punto que marcará el destino de la joven pianista.
Todo alrededor de Marina se desmorona poco a poco. Sin saber muy bien porqué pierde a todas las personas a las que quiere. Sólo su perro Pancho, aparecido de la nada, permanecerá a su lado siendo compañero y testigo de todas las atrocidades de las que la joven será protagonista.
Todos éstos acontecimientos terminarán con la resolución de un enigma del que Marina no puede escapar, siendo víctima de ella misma, situación ésta que le produce un gran miedo y desconcierto. Finalmente acabará aceptándolo y volverá a su añorada ciudad y con sus seres queridos a los que tanto ama.
miércoles, 13 de enero de 2010
viernes, 11 de diciembre de 2009
TEMA 3 EL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
En la Ley orgánica deEducación, LOE 2006, el sistema educativo en lo que se refiere a Educación Infantil queda estructurado así:
-Educación Infantil de 0-3 años, voluntaria. Primer ciclo
-Educación Infantil de 3-6 años, voluntaria y gratuita. Segundo ciclo.
En esta etapa como en las posteriores, se concede una importancia capital al currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente.
Así, la Educación Infantil, se concreta como una etapa educativa con identidad propia orientada a lograr un desarrollo físico, motórico, emocional afectivo, social y cognitivo y procurar los aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo.
En Andalucía, el currículo correspondiente a Educación Infantil se desarrolla bajo las directrices de la LOE y el Decreto 1630/2006 del estado español.
Los objetivos de esta etapa son: contribuir a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a-Conocer su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos.
b-Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales
c-Comprender y representar algunas nociones lógicas y matemáticas.
d-Desarrollar competencias comunicativas en diferntes lenguajes y formas de expresión.
e-Utilizar el lenguaje oral.
f-Aproximarse a la lectura y a la escritura.
g-Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
Las áreas del currículo de Educación Infantil son:
-Conocimiento de sí mismos y de su autonomía personal
-Conocimiento del entorno.
-Lenguajes. comunicación y representación
En el área de lenguajes, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa ya que es el instrumento de relación y aprendizaje. En esta etapa se pretende que los niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura.
Los contenidos del área de lenguajes se organizan en tres bloques:
1.Lenguaje corporal.
2.Lenguaje verbal.
3-Lenguaje artístico.
En el lenguaje verbal, los objetivos serán desarrollar las siguientes capacidades:
1.Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación.
2.Comprender las intenciones y mensajes verbales.
3.Progresar en la lectura y la escritura.
4.Iniciarse en el uso de una lengua extranjera.
Los contenidos relacionados con el lenguaje verbal son: escuchar, hablar y conversar.
-En el primer ciclo los contenidos serán las situaciones de escucha y comprensión de cuentos, relatos, adivinanzas etc.
-En el segundo ciclo la escuela ofrecerá situaciones de comunicación donde las personas adultas, los niños y las niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.
En cuanto a la aproximación de la lengua escrita tanto en el primer ciclo como en el segundo en la Educación Infantil, se hará un acercamiento al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute creando interés y curiosidad por explorar algunos de sus elementos.
-En el primer ciclo a través de situaciones donde niños muy pequeños puedan interactúar con material escrito, ojear un libro emitir sonidos y hacer gestos como si estuvieran leyendo.
-En el segundo ciclo los niños y niñas irán usando soportes de la lengua escrita como libros, revisras, periódicos etc. iniciándose en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy significativas como el propio nombre o títulos de cuentos. También tendrán oportunidad de interactuar con los textos interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida.
En las orientaciones metodológicas las decisiones relacionadas con este tema afectan a elementos personales, físicos y materiales, de ahí su importancia. Lo que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprenden.
Algunos de los principios metodológicos son:
-Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
-Atención a la diversidad, reconocer que cada niño es una persona única e irrepetible.
-El juego como instrumento clave en Educación Infantil.
-La actividad infantil, la observación y la experimentación.
-Los espacios y los materiales.
En cuanto a la evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dicho proceso y será global contínua y formativa.
En cuanto a los criterios de valoración de los procesos de aprendizaje del área de lenguajes, la valoración sobre el desarrollo del lenguaje ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos y con respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula así como la participación en las situaciones de lectura y escritura.
-Educación Infantil de 0-3 años, voluntaria. Primer ciclo
-Educación Infantil de 3-6 años, voluntaria y gratuita. Segundo ciclo.
En esta etapa como en las posteriores, se concede una importancia capital al currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente.
Así, la Educación Infantil, se concreta como una etapa educativa con identidad propia orientada a lograr un desarrollo físico, motórico, emocional afectivo, social y cognitivo y procurar los aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo.
En Andalucía, el currículo correspondiente a Educación Infantil se desarrolla bajo las directrices de la LOE y el Decreto 1630/2006 del estado español.
Los objetivos de esta etapa son: contribuir a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a-Conocer su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos.
b-Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales
c-Comprender y representar algunas nociones lógicas y matemáticas.
d-Desarrollar competencias comunicativas en diferntes lenguajes y formas de expresión.
e-Utilizar el lenguaje oral.
f-Aproximarse a la lectura y a la escritura.
g-Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
Las áreas del currículo de Educación Infantil son:
-Conocimiento de sí mismos y de su autonomía personal
-Conocimiento del entorno.
-Lenguajes. comunicación y representación
En el área de lenguajes, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa ya que es el instrumento de relación y aprendizaje. En esta etapa se pretende que los niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura.
Los contenidos del área de lenguajes se organizan en tres bloques:
1.Lenguaje corporal.
2.Lenguaje verbal.
3-Lenguaje artístico.
En el lenguaje verbal, los objetivos serán desarrollar las siguientes capacidades:
1.Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación.
2.Comprender las intenciones y mensajes verbales.
3.Progresar en la lectura y la escritura.
4.Iniciarse en el uso de una lengua extranjera.
Los contenidos relacionados con el lenguaje verbal son: escuchar, hablar y conversar.
-En el primer ciclo los contenidos serán las situaciones de escucha y comprensión de cuentos, relatos, adivinanzas etc.
-En el segundo ciclo la escuela ofrecerá situaciones de comunicación donde las personas adultas, los niños y las niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.
En cuanto a la aproximación de la lengua escrita tanto en el primer ciclo como en el segundo en la Educación Infantil, se hará un acercamiento al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute creando interés y curiosidad por explorar algunos de sus elementos.
-En el primer ciclo a través de situaciones donde niños muy pequeños puedan interactúar con material escrito, ojear un libro emitir sonidos y hacer gestos como si estuvieran leyendo.
-En el segundo ciclo los niños y niñas irán usando soportes de la lengua escrita como libros, revisras, periódicos etc. iniciándose en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy significativas como el propio nombre o títulos de cuentos. También tendrán oportunidad de interactuar con los textos interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida.
En las orientaciones metodológicas las decisiones relacionadas con este tema afectan a elementos personales, físicos y materiales, de ahí su importancia. Lo que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprenden.
Algunos de los principios metodológicos son:
-Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
-Atención a la diversidad, reconocer que cada niño es una persona única e irrepetible.
-El juego como instrumento clave en Educación Infantil.
-La actividad infantil, la observación y la experimentación.
-Los espacios y los materiales.
En cuanto a la evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dicho proceso y será global contínua y formativa.
En cuanto a los criterios de valoración de los procesos de aprendizaje del área de lenguajes, la valoración sobre el desarrollo del lenguaje ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos y con respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula así como la participación en las situaciones de lectura y escritura.
miércoles, 9 de diciembre de 2009
APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA
Sandra Martínez Putt
Marina Martín Jaime
Angela Ruíz Accardi
Angélica Paola Fernández
Vanessa Serrano Mariscal
Macarena Martín Lobillo
Relación muy estrecha entre:
+ Psicología y la Lingüística.
+Psicología y las enseñanzas de las lenguas.
Comparten interés por las relaciones entre lenguaje y pensamiento.
Psicología aporta a la Didáctica 2 modelos fundamentales para el aprendizaje.
§La ciencia cognitiva se interesa por los procesos cognitivos en la adquisición y uso del lenguaje.
§La Lingüística aporta información sobre los mecanismos de adquisición y desarrollo del lenguaje.
Las corrientes mas recientes:
CONDUCTISMO.
+Hasta el final de los años sesenta era el paradigma Psicolingüístico.
+El lenguaje se aprendee por condicionamiento operante. E – R.
+R positivos aumentan la probabilidad de aparición de la conducta.
+Gran importancia los modelos y la immitación.
CONDUCTISMO.
+Hasta el final de los años sesenta era el paradigma Psicolingüístico.
+El lenguaje se aprendee por condicionamiento operante. E – R.
+R positivos aumentan la probabilidad de aparición de la conducta.
+Gran importancia los modelos y la immitación.
+Gran aportación. BANDURA. Lo que el niño aprende se debe a la observación e imitación de la conducta.
Contradicciones:
+ Además de imitar el niño infiere, crea y actúa sobre el lenguaje.
+ No es capaz de imitar algunas construcciones gramaticales.
TEORIA LINGÜÍSTICA DE CHOMSKY.
+Respuesta alternativa en los años 60.
+Características que demuestran la implicación de procesos que no tienen nada que ver con la imitación y el refuerzo.
+ Hipótesis de lo innato. Mecanismo de adquisición del lenguaje.(LAD).
+ Creación del niño.
+Predisposición biológica la adquisición del lenguaje.
La ciencia Cognitiva y la Lingüística.
Sandra Martínez Putt
Marina Martín Jaime
Angela Ruíz Accardi
Angélica Paola Fernández
Vanessa Serrano Mariscal
Macarena Martín Lobillo
Relación muy estrecha entre:
+ Psicología y la Lingüística.
+Psicología y las enseñanzas de las lenguas.
Comparten interés por las relaciones entre lenguaje y pensamiento.
Psicología aporta a la Didáctica 2 modelos fundamentales para el aprendizaje.
§La ciencia cognitiva se interesa por los procesos cognitivos en la adquisición y uso del lenguaje.
§La Lingüística aporta información sobre los mecanismos de adquisición y desarrollo del lenguaje.
Las corrientes mas recientes:
CONDUCTISMO.
+Hasta el final de los años sesenta era el paradigma Psicolingüístico.
+El lenguaje se aprendee por condicionamiento operante. E – R.
+R positivos aumentan la probabilidad de aparición de la conducta.
+Gran importancia los modelos y la immitación.
CONDUCTISMO.
+Hasta el final de los años sesenta era el paradigma Psicolingüístico.
+El lenguaje se aprendee por condicionamiento operante. E – R.
+R positivos aumentan la probabilidad de aparición de la conducta.
+Gran importancia los modelos y la immitación.
+Gran aportación. BANDURA. Lo que el niño aprende se debe a la observación e imitación de la conducta.
Contradicciones:
+ Además de imitar el niño infiere, crea y actúa sobre el lenguaje.
+ No es capaz de imitar algunas construcciones gramaticales.
TEORIA LINGÜÍSTICA DE CHOMSKY.
+Respuesta alternativa en los años 60.
+Características que demuestran la implicación de procesos que no tienen nada que ver con la imitación y el refuerzo.
+ Hipótesis de lo innato. Mecanismo de adquisición del lenguaje.(LAD).
+ Creación del niño.
+Predisposición biológica la adquisición del lenguaje.
La ciencia Cognitiva y la Lingüística.
jueves, 19 de noviembre de 2009
¿Qué es Didáctica de la Lengua?
Si me preguntan que entiendo por Didáctica de la Lengua no sabría definirlo exactamente ya que hasta ahora era una asignatura que nunca tuve oportunidad de estudiar.
Aunque si tuviera que dar una definición de hasta lo que conozco diría que es un área de conocimiento que se ocupa de la enseñanza y del aprendizaje de la lengua , para ello necesita además del profesor que el alumno participe de una forma activa.
Dicho esto he aquí las definiciones de tres autores sobre esta disciplina:
Según Antonio Mendoza Fillola (2003) , es una disciplina joven y en fase de expansión cuyos contenidos se concretan en la adaptación, la selección, y la derivación de saberes lingúisticos y literarios por un lado y por otro en las teorías del aprendizaje y del desarrollo cognitivo, que sean de relieve en la adquisición, la enseñanza y el uso de las habilidades comunicativas.
Según Hymes (1971), cuando se desplaza la actividad formativa y educativa hacia el proceso de aprendizaje y se centra en la actividad comunicativa y de valoración estética que es capaz de desarrollar el alumno, surge la Didáctica de la Lengua y la Literatura, como disciplina propia.
Según Anna Camps (1998) , la Didáctica de la Lengua es una disciplina de orientación pragmática que surge de la observación de las prácticas escolares y tiene como objetivo analizar e intervenir en los fines contenidos y métodos de educación lingüística de los alumnos, así como dar respuesta a los múltiples interrogantes que se plantean los profesores de lengua.
Según mi opinión los autores están de acuerdo en que la Didáctica de la Lengua aúna por un lado los métodos de educación lingüística y por otro el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los alumnos para adquirir las habilidades comunicativas, con la diferencia de que cada uno añade nuevos elementos a la definición de esta disciplina
Aunque la Didáctica de la Lengua ha superado su periodo precientífico gracias a un amplio conjunto de estudios, hoy en día el concepto de la disciplina está aún en fase de definición.
Hay autores que la han reducido a una ciencia, otros la consideran como una lingüísta aplicada y otros amplían su espacio al plano teórico, tecnológico y práctico.
Bibliografía
CAMPS, Anna (1998) “La especificidad del área de la Didáctica de la Lengua. Un a visión sobre la delimitación de los contenidos de la enseñanza de la lengua y literatura” en MENDOZA FILLOLA , Antonio (coord):Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura .Horsari. Univerdidad de Barcelona
HYMES, D.H(1971):” On Communicative Competence” , en MENDOZA FILLOLA, Antonio(coord) : Didáctica de la Lengua y la Literatura. Prentice Hall, Universidad de Barcelona .2003.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (2003): Didáctica de la Lengua y la Literatura. Prentince Hall , Universidad de Barcelona.
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